kunne sette sammen bilder, tekst, film og lyd, er det også svært viktig å tosidig perspektiv på vår digitale kompetanse: Vi skal både ta i "multimodal tekst".
Multimodalitet i et scenariedidaktisk perspektiv handler således om at sætte eleverne i sociale situationer, hvor det giver mening at arbejde analytisk eller produktivt med multimodale tekster. Bogen giver læseren et multimodalt begrebsapparat og viser, hvordan det kan anvendes gennem modelanalyser af både fiktive og ikke-fiktive tekster, herunder
I avsnitt 3.6 redogör vi för de olika multimodala uttryckssätt vi valt att studera i vår studie. 3.2 Vad är text? Enligt en forskningsöversikt av Britt-Louise Gunnarsson (2007) fokuserade man förr enbart på miotiska perspektivet, en grunduppfattning att det går att förstå hur eleverna tagit till sig kun-skapen genom att titta på elevernas arbeten med teckenskapande i exempelvis texter, tal och bilder. Detta går att koppla till socialsemiotikens uppfattning om kopplingen mellan multimo-dalitet och kommunikativ förmåga.
Multimodal teori stärker elevers meningsskapande. Dagens elever är vana vid att läsa och skriva texter som kombinerar olika uttrycksformer, men saknar verktyg att diskutera och analysera dem. Med multimodal teoribildning utveckla sitt meningsskapande och kritiska tänkande kring olika uttrycksformers funktioner. multimodala perspektivet kan en text bestå av flera meningsbärande resurser som tillsammans samspelar för att förmedla ett budskap.
Lund: Studentlitteratur.
meningsbærende innenfor en gitt kontekst, eksempelvis en sammensatt tekst. Multimodalt samspill er måten ulike uttrykksmåter eller modaliteter i en sammensatt tekst virker sammen på for å kommunisere. Jeg har stilt følgende problemstilling: ”Hva karakteriserer det multimodale samspillet i 3. klassingers fortellinger skrevet for hånd,
Sammen med computerspil, tegneserier, tv og film er internettet fuld af materiale, der skal læses af børn. To eksempler på videoer der forklarer hhv. et begreb og et emne på en måde, der er forståeligt for ikke-fageksperter men stadigvæk udfra et akademisk/videnskabeligt perspektiv. www.stopplagiat.nu.
av E Andersson · Citerat av 6 — TEMA: ETT VIDGAT PERSPEKTIV På ÄMNESDIDAKTIK sammas och analyseras som en relevant fråga i dagens multimodala, ofta digitalt baserade
3 Forløbets indhold: Multimodale tekster Hvad er en multimodal tekst? lyde/musik, en skrifttype, en farve, en model, en overskrift, et kameraperspektiv osv. av E Hansson · 2020 — Genom ett multimodalt perspektiv tolkar vi pedagogernas arbete med digitalisering för att även med hjälp av det ge barnen en utökad inlärning. Vi har tagit del av av EB Nestlog — Utifrån ett multimodalt perspektiv på text förs resonemang om att olika resurser i Tønnessen, Elise Seip (2011), ”Å lese og lære fra multimodal tekst”, i Jenny. av M Hansson · 2010 — Nyckelord.
Titeln Änglaspråk och magplask syftar dels på det språk en lärare behöver utveckla för att tala med sina elever, dels på det faktum att man som lärarstudent och verksam lärare ibland känner att det inte alltid går som man tänkt sig - det blir ett magplask. Meningsskapande och tolkning av multimodala texter: Ett multimodalt perspektiv på reklambilden. In A. Slotte-Lüttge (Ed.), Plastkassar och andra texter.
Barnbidrag vad ska det racka till
Engblom, C. (2012). Yngre barns skärmbaserade texthantering: Multimodala texter och nya perspektiv på progression och bedömning.
multimodal tekst kan på denne baggrund ses som en tekst, altså produkti vt multimodalt arbejde,
De har ett multimodalt perspektiv på lärande och ser sig som producenter. titta bara på innehållet i YouTube och bloggar. Det handlar om att lära sig ifrågasätta, att arbeta praktiskt med att hantera och analysera information, att diskutera och dela med sig av perspektiv och insikter samt att ständigt reflektera kring lärandet och dess
Däremot visar också forskning att läsning på skärm har en sämre inverkan på elevers läs-och skrivutveckling än läsning via boksidor (Rasmusson, 2016).
Gott jul
bad jacks trail fest
grondalsskolan nynashamn
olika argument
dictionary and
av M LEIJON · Citerat av 73 — didaktiskt perspektiv på lärande med kopplingar till den sociokulturella teori- bildningen. Artikeln avslutas Kress m fl (2005) har, utifrån ett socialsemiotiskt och multimodalt perspektiv, genomfört ken (red): Tekst og tegn. Lesing, skriving og
3.2 Vad är text? Enligt en forskningsöversikt av Britt-Louise Gunnarsson (2007) fokuserade man förr enbart på miotiska perspektivet, en grunduppfattning att det går att förstå hur eleverna tagit till sig kun-skapen genom att titta på elevernas arbeten med teckenskapande i exempelvis texter, tal och bilder. Detta går att koppla till socialsemiotikens uppfattning om kopplingen mellan multimo-dalitet och kommunikativ förmåga. Att öppna upp för att lära sig på flera vis, multimodalt, är angeläget i alla skolämnen då elever möter skolans verksamheter utifrån olika sociala och kulturella erfarenheter. En mängd språkliga och symboliska intryck passerar i barns och ungas vardag och dessa ska förenas med skolans språkbruk. Elever utvecklar olika slags kunskaper när de får använda ljud, skrift, bild och rörelse i sitt berättande, men lärare saknar ofta kunskaper och resurser för att integrera estetiska lärprocesser i undervisningen. Det engelska begreppet mode är centralt i ett socialsemantiskt multimodalt perspektiv och kan förklaras som ett sätt, form eller stil som används att kommunicera med.
av M LEIJON · Citerat av 73 — didaktiskt perspektiv på lärande med kopplingar till den sociokulturella teori- bildningen. Artikeln avslutas Kress m fl (2005) har, utifrån ett socialsemiotiskt och multimodalt perspektiv, genomfört ken (red): Tekst og tegn. Lesing, skriving og
Hver Selander, Staffan & Kress, Gunther (2010).
musik, meningsbærende innenfor en gitt kontekst, eksempelvis en sammensatt tekst. Multimodalt samspill er måten ulike uttrykksmåter eller modaliteter i en sammensatt tekst virker sammen på for å kommunisere. Jeg har stilt følgende problemstilling: ”Hva karakteriserer det multimodale samspillet i 3. klassingers fortellinger skrevet for hånd, Elever utvecklar olika slags kunskaper när de får använda ljud, skrift, bild och rörelse i sitt berättande, men lärare saknar ofta kunskaper och resurser för att integrera estetiska lärprocesser i undervisningen. Nyckelord: Multimodalt arbete, modaliteter, semiotiska system, meningsskapande, undervis-ning, grundskola årskurs 1-6.